小学科学课教学注重学生体验、探究、实践、感悟的过程，科学作业是课堂探究的延伸。学完《做一个生态瓶》这课后，我布置的作业是“做一个生态瓶”。

对于具有开放性、实践性、探究性的作业，孩子们非常喜欢。当天晚上，班级QQ群异常热闹，话题只有一个“为小鱼建一个家”。有的学生打听哪里能买到漂亮的金鱼，有的学生询问哪里能找到干净的水草，还有学生晒出“农村版金鱼缸”——用塑料油壶制作的简易鱼缸。一连几天，孩子们都为小鱼的家忙碌着。

一周后，每个孩子的生态瓶都做好了。正当他们以为大功告成时，我提醒道：“就像做完数学题需要验算一样，科学课作业也需要验证：生态瓶中的植物存活了吗？自来水应该怎么处理才适合小鱼生存？小鱼与其他动物同居一室，能相安无事吗？你们验证过没有？”

孩子们窃窃私语着，一个孩子问道：“老师，怎么验证？”我还没有说话，另一个孩子抢着答道：“验证之前，需要弄清楚生态瓶中的鱼对生存环境有哪些要求，能够与哪些生物和谐相处！”我对这个孩子的回答给予了充分肯定，并进行补充后问：“你们觉得如何才能找到这些答案呢？”

有的孩子说可以上网查，有的孩子说可以向卖金鱼的老板请教，还有的孩子说，应该向老师和家长咨询。

我肯定了他们的回答，之后他们以各自的方式找到答案，便重新对生态瓶中的家庭成员进行“评估”，并按照小鱼的习性，调整和更换生态瓶中的成员。有的孩子害怕小鱼孤单、寂寞，四处为小鱼寻找伙伴；或捉几尾其他品种的小鱼，或捉几条泥鳅，或捡几个田螺，放入生态瓶中，陪伴小鱼，与小鱼戏闹。有些孩子一到学校，就跑到我的办公室，向我报告生态瓶中的成员及生存状况。

孩子们的生态瓶改建完成后，我让大家相互评价，并评选出最和谐生态瓶，获奖的生态瓶的主人，将获得特别的奖励，做老师的实验助手；同时，给予他们特殊的待遇，可以优先参加学校的航模队、车模队、科技社团、太空种植活动等。

评选活动结束后，有的孩子迫不及待地把生态瓶送给我，我笑而不接，并告诉他们，这项作业只是完成了前两步，还有第三步。孩子们吃惊地望着我，问道：“老师，第三步要干什么呀？”

在布置作业之初，我没有把作业的步骤和要求全部告诉孩子们，想给他们意外的惊喜，让他们对作业保持新鲜感。这次，我也故意不告诉孩子们，让他们猜。

最后，见孩子们的猜想和我设计的内容差不多，我说道：“有些孩子好像是老师肚子里的蛔虫，很快就猜到了老师的心思。是的，第三步的内容和要求是，比一比谁的生态瓶中的生物寿命最长？谁能坚持写观察日记？”

孩子们欢欣鼓舞，纷纷答道：“好！”

虽然是比赛，但每一个生态瓶中生命的健康情况都牵动着每一个孩子的心。不管哪一个生态瓶中的生命出现异常情况，其他孩子都非常着急，并寻找方法诊治。几个月过去了，孩子们的观察日记越来越厚实，饲养小鱼的经验越来越丰富。

作业的价值不是单一的，而是多元的，科学学科的作业也不例外。在“做一个生态瓶”的作业中，我设计的重点就是对孩子们进行生命教育，引导孩子们在观察、饲养小鱼的体验中，呵护生命、关爱生命、敬畏生命。

（作者单位：湖北省武汉市光谷第九小学）

新班主任博客

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